一、在现实生活中学习数学

    数的认识与计算离开了现实生活是毫无意义的，数的产生来源于生活，又要通过计算在现实生活中得到应用。在学生生活中，充满了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不仅可以调动学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数的意义的理解，解决实际问题。

    有一天，我在37班上数学课，教学平行四边形的面积计算时，首先复习长方形面积计算公式，再出示一个平行四边形，用割补的方法把平行四边形转化为一个长方形，并且让学生找出长方形与平行四边形的关系，，大家知道了平行四边形的底就是就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，由此，同学们推出“平行四边形的面积=底×高”。刚讲完，准备进行下一步的教学时，教室门口来了一个陌生人，拿者一把卷尺，边走边说：“要量打破玻璃的尺寸，我急忙上前阻止，让他一会再进来，可他不顾，直冲窗边，同学们惊讶的看着师傅，我就将计就计，急忙说：“请大家观察，这位师傅在干什么？”学生说：“在量烂玻璃窗的长和宽”这时学生兴趣高了，大家目不转睛的看着师傅怎么量，量完后，同学们追问着：“师傅，你量的长和宽各是多少？”师傅说：“长是63厘米，宽是50厘米。”我接着说：“请同学们计算这块玻璃的面积。”同学更来劲了，很快就算出来了。然后我说：“如果有一块平行四边行的玻璃，长是80厘米，底是60厘米，请大家计算出这快平行四边行玻璃的面积，，同学们算得又快又准，最后我说：“如果每平方分米的玻璃0。28元，请大家算出这两块块玻璃各需多少钱？”计算后，师生订正答案，总结计算方法，对学生进行爱护公共财物的教育，要随时关好玻璃窗，以免打破了玻璃。

    利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，这节课，形式上打破了我的教学计划，实际上受到了意想不到的效果。 

    二、运用贴近生活，感受应用价值。

    教学中，教师还应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。 例如教学长方体的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约需要用多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等。解答这份作业，还需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。

    再如给学生一些钱，让学生设计一些买奖品的方案，不仅需要学生去调查同学们对哪些商品比较喜欢，还需要学生去调查商品的价钱，既要保证数量充足，又要能体现奖项等次。 教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等等。

    总之，在教学中真正处理好了教学与实践的关系，多让学生接触与生活有关的数学问题，势必会提高学生的学习兴趣，从而有效的提高课堂教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。